пятница, 8 декабря 2017 г.



.
 
Технология  интенсификации обучения на основе схемных и знаковых -моделей учебного материала  с применением клавиатуры эмодзи.

   Современные ученики выросли в мире, в котором возможности почерпнуть информацию беспредельны, а вот время отнюдь не безгранично. Вследствие этого современные ученики имеют способность быстро просеивать и оценивать очень большой объём информации. В интернете они читают только то, что им интересно, полагаясь на вкладки, фильтры, чтобы не тратить время на лишнее. Представьте себе, что Вы, придя на урок, начинаете его банально. В таком случае вам не одолеть эти фильтры. Сегодняшние дети – люди нового поколения, нового информационного общества и как выяснили исследователи, современные дети внимательно слушают первые 8 секунд, а потом, если вы их не заинтересовали в эти восемь секунд, они просто-напросто будут скучать или займутся своими делами. Конечно, в таком случае учебной цели не добиться.  Только надобность в восприятии информации помогает учащимся в эти восемь секунд усвоить её. Усваивается материал вовсе не одинаково в зависимости от способов его преподнесения, внимания учеников и мотивов восприятия.
       Как же в такой обстановке вести урок? Как учителю  увлечь школьников? Какой метод ведения урока предпочесть в наш цифровой век? Несомненно , наиболее действенными в работе с сегодняшним поколением подростков считаются ИКТ технологии с  методикой знаково- символьной визуализации информации. Представители современного поколения  привыкли общаться с помощью мемов и эмодзи. Современным детям  сложно сосредоточится на сплошных текстовых страницах, поэтому  пелену текста можно разбавить  яркой картинкой, символом или значком созвучной со смыслом текста. Именно здесь учителю на помощь приходит клавиатура эмодзи.
     Слово эмодзи сегодня на слуху и в активе у большинства пользователей соцсетей, электронной почты и популярных мессенджеров. Ими активно пользуются как взрослые, так и дети.Эмодзи – это цифровое изображение или иконка, которую пользователи интернета используют в коммуникации для выражения мыслей или эмоции. Синонимом слова можно считать «смайл». Корни этого современного феномена ведут в Японию и датируются 1998 годом. Хотя Пиктография, или рисуночное письмо, существовала еще в эпоху палеолита.  вПолный текст

четверг, 5 января 2017 г.

Методические рекомендации по составления курса в iTunesU

Никто не ставит под сомнение  интенсивно развивающее направление использования технологий глобальной сети Интернет в системе образования. Удобство и гибкость представления материалов, доступ к большим объемам информации, возможность
удаленного общения между преподавателями и учащимися позволяют широко применять
компьютерные технологии при разработке самых разнообразных обучающих систем и курсов. Созданием последних мы и займемся ...Предлагаю Вашему вниманию методические рекомендации по составлению курса , который может быть использован как в форме дистанционного обучения, так и в моделях смешанного  обучения. Данные рекомендации носят универсальный характер и могут быть использованы на любой платформе.
10 причин для того , чтобы Вы создали свой курс:
- Простой и понятный интерфейс приложений;
- Разнообразие форм, методов и приемов обучения;
- Рост ИКТ-компетентности как у учителя, так и у учеников;
- Повышение мотивации не только к предметному курсу, но и к обучению в целом.
-Сокращение огромных расходов на покупку дорогостоящих образовательных материалов;
- Созданный курс используется многократно;
- Обучение проходит в любом удобном месте;
- У обучающихся нет проблем с пропущенными занятиями;
- Учителю не нужно подстраиваться под графики учащихся ;
- Объективная оценка полученных знаний;
Все счастливы! Знания доступны всем!
Брошюру можно скачать по ссылке- здесь!

суббота, 14 марта 2015 г.

Модель обучения S.A.M.R- кратко о главном!

Много говорим о применении цифровых технологий в образовании. Модель S.A.M.R- незаменимый в этом помощник и путеводитель поэтапного и оправданного  введения цифровых технологий на разных этапах обучения. В своем видео я постаралась кратко рассказать об основной идеи этой модели, которая активно дополняет уже знакомую нам Таксномию Блума. Если взять за основу эти две модели, то на выходе мы сможем получить именно тот результат обучения  о котором так много говорят...

вторник, 7 октября 2014 г.

И снова о Таксономии Блума

   В настоящее время Обучение– это не работa зрителя,либо  паccивного нaблюдателя. Цель обучения – это  развивать потребноcть учащихся думать, cтимулировать обдумывание и aнaлиз того, как они учатся,  развивать ответственность самих учащихся за собственное обрaзовaние.
  Вспомним как учились мы раньше? Сидели в классах , слушали учителя, вспоминая подготовленные зaдaния и выдавая готовые ответы. Сейчас учащиеся должны говорить о том, что они изучaют и чему научилиcь, пиcaть об этом, связывать это c прошлым опытом и применять изученное в повседневной жизни.
  
  Еще в середине 50-х годов ХХ века американский ученый Бенджамин Блум сделал интересное открытие в результaте интервью c известными музыкaнтaми, мaтемaтикaми, пловцaми. Оно заключалось в весьма активной помощи и поддержке cемьи. Он утверждает, что никто из них не добилcя бы выдaющихcя результатов cамоcтоятельно. Блум писал: “Вопрос о том, кто из них гений, можно долго обсуждать, но выражение “гений себя проявит независимо от обстоятельств” не нашел подтверждения в данном конкретном исследовании”.
   Блум обcледовaл выдающихся людей и на оcнове данных, полученных в результате этой работы, он описал модель воспитательных и образовательных приемов, которые помогли полному развитию их талантов.
   Модель Блума ориентирована на сферу познавательных функций и названа была “Таксономия уровней познания Бенджамина Блума”.
В 1956 г. группа американских ученых Блум, Энгельхарт, Фурст и Картволь предложили несколько вариантов использования “Таксономии целей обучения” в работе учителя. Ученые утверждают, что при cоcтaвлении  учебного плана учителям cледует наметить широкий диaпозон возможных целей или результaтов в познавательной cфере.
Короче говоря, таксономия является эффективным инструментом для анализа влияния обучения на развитие у детей способностей к запоминанию, осмыслению и решению задач.
Блум и его коллеги выделили 6 основных разделов: знание, понимание, применении, анализ, синтез и оценки. Эти разделы отражают иерархический порядок различных целей обучения. Из которых знание и понимание относятся к самому низкому уровню мышления и развитию, а вот синтез и оценка -это высокий уровень мышления, соответственно анализ и применение относят к среднему .
Мы сегодня живем уже не в том мире, чем тот, применительно к которому Блум создавал свою Таксономию в 1956 году.
Приступив к планированию уроков по развитию разных типов интеллекта, легко попасть в ловушку, когда все ваши уроки будут сводиться только к двум уровням – знание и понимание. Напомню , это уровни низкого мышления  Но постоянно помня о таксономии Блума, можно спланировать урок, задействовав все уровни познания Вы получите инструмент, который поможет вам отслеживать, насколько эффективно вы побуждаете к деятельности все типы интеллекта учеников на каждом уроке. 
Нижние два -это зоны Уровни низкого мышления:
Выше зоны высокого мышления 
Глаголы-опоры таксономии Блума помогут правильно спланировать урок.
1.Знание.
  На данном этапе ученик:  
Знает, (запоминает и воспроизводит ) термины и основные понятия, конкретные факты, методы и процедуры, правила и принципы      
К целям      этого      уровня      относятся специфические знания (даты, факты, числа, термины, названия и т.п.)  процедурные знания критерии, направления, категории, классы и т.п.)абстрактные    знания, (принципы, аксиомы, теоремы, обоощения,    (принципы),     
2.Понимание
Ученик       способен       преобразовывать (транслировать) материал из одной формы выражения         в другую (например словесную в числовую или образную), интерпретировать   полученные   сведения, строить предположения о дальнейшем ходе явлений.
Понимает    факты,    правила, принципы. Интерпретирует      словесный материал, схемы,    графики, диаграммы. Преобразует материал в другие на основе имеющихся данных.
3.Применение
Эта категория обозначает способность использовать изученный материал в конкретных практических в заданных условиях и новых ситуациях.
Ученик применяет  знания в новых ситуациях. Применяет законы, теории в конкретных практических  ситуациях. Демонстрирует правильное  применение метода или процедуры.
 4.Анализ 
Эта категория обозначает умение разбить  материал на составляющие части так, чтобы ясно   выступала   его   структура.   Сюда  относятся    вычленение    частей    целого, выявление   взаимосвязей   между   ними,  осознание принципов организации целого.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      Ученик выделяет скрытые (неявные) ; предположения. Видит    ошибки    и упущения в логике рассуждений. Проводит  разграничения между фактами и следствиями.
                                                                                                                                                                         5.Синтез.  
   Эта     категория     обозначает     умение комбинировать    элементы    так,    чтобы  получить целое, обладающее той или иной   степенью новизны. Варианты: синтез идеи (поиск решения проблемы); синтез    процедуры    (разработка    плана  последовательности операции по решению задачи); 
                                                                                                                                                                                     6. Оценка 
Эта категория обозначает умение оценивать значение   того   или   иного   материала. Суждения ученика должны основываться   на четких        критериях:   внутренних,   структурных,  логических или  внешних  (соответствие намеченной цели). Критерии определяются     самим     учеником     или предлагаются     ему    извне,     например, учителем. Ученик оценивает  логику построения материала   (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных). Оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость   того   или   иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; оценивает значение того или продукта деятельности, исходя из внешних критериев
Все это необходимо учитывать, приступая к планированию урока, а затем необходимо четко проводить анализ урока. 
Анализируя всякий урок, попробуйте рассмотреть его с точки зрения теории множественности интеллекта и задать себе несколько вопросов:


1. Какие типы интеллекта задействованы на данном уроке?


2. Кого из учеников он наиболее заинтересовал?


3. Кому из учеников было неинтересно?


4. Были ли во время урока проблемы с дисциплиной? Были ли эти проблемы как-то связаны с типами интеллекта, способностями (разговоры, рисование, возня и т.п.)?


5. Что можно было сделать по-другому, чтобы заинтересовать большее число учеников?


6. Есть ли другой способ изучить данную тему, используя другие типы интеллекта?


7. Чем я больше всего доволен в этом уроке?
Все это будет способствовать интеллектуальному развитию детей.
Кстати мало кто отмечает, что Б. Блум является и автором нескольких оригинальных приёмов педагогической техники. 
Один из них «Кубик Блума».
На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Почему»,
«Объясни»,
«Назови»,
«Предложи»,
«Придумай»,
«Поделись»
Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. (Лично я использую интерактивный кубик на smart доске).

Б. Блум считал, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем.
К примеру, вопрос, начинающийся со слова “Назови…” может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.
Отвечая на вопрос “Объясни…” ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
И, конечно же, задания “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…” направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.
Вполне очевидно, что банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить учебный материал.

 Резюмируя все вышесказанное мы с вами можем создать благоприятные для учебы условия. Можно достичь значительно большего равенства учащихся с точки зрения способностей к обучению, показателей обучаемости и мотивации к последующему обучению. Наше современное  общества больше не может довольствоваться отбором так называемых способных учеников, а должны найти способ для их развития
Адаптируя таксономию блума для нашего время мы видим педагогическое колесо с  видами деятельности. Используемые при этом инструменты применяются на различных уровнях  педагогических  целей таксономии Блума. 
При помощи технологии мобильного обучения, делающей информационный ресурс доступным в любом месте и любое время, возможна реализация всех уровней таксономии Б. Блума. Тому подтверждение инфографика.

В презентации использованы материалы Терещева А. И. Доктора пед. наук
Пример разработки урока русского языка можно посмотреть здесь:
http://www.prodlenka.org/metodichka/viewlink/10728.html
В статье использованы материалы статьи Аствацатурова Георгия Осиповича
кандидата исторических наук, доцента и руководителя  Научно-исследовательского центра внедрения информационных технологий.






среда, 1 октября 2014 г.

Интересная и практичная находка в AppStore, расписание. Всегда под рукой и напоминает о предстоящем событии! Красочно, есть возможность распечатать ! 
Ссылка для скачивания: Class Timetable, Ice Media Creative
https://appsto.re/ru/7vTvz.i






Так выглядит мое расписание!

среда, 24 сентября 2014 г.

Quizlet-незаменимый помощник в изучении иностранных слов!

Quiz let-онлайн сервис и приложение, которое позволяет выучить слова при помощи различных интерактивных заданий. Отработка лексики производится и в устной , и письменной формах. Тренажер поможет ребятам не только выучить слова устно,  но и подготовить их к диктанту. Приложение работает рчень просто:достаточно ввести слово с переводом в виде карточек, а приложение само сгенерирует упражнения разного типа. Работает на любом устройстве, подключенном к wi-fi! Просто, доступно, удобно!

 
Вот мой пример: http://quizlet.com/48766577


Kahoot-и снова о нем !

Снова и снова не устану повторять, что лучшего онлайн сервиса для проведения тестирования нет! Игра, эмоции , простота -все это заслуживает использования этого сервиса на уроках. Замечательно работает и обратная связь, можно получить поименный список ответов...
Регистрируемся на www.getkahoot.com, создаем тест, викторину или опрос...загружаем
Дети набирают www.kahoot.it, присоединяются к игре по пин коду- вводят свои имена( кстати , замечательно, что теперь учитель может удалить из игры ребят, которые вошли под никнеймами)-все! Проще простого! Важно , что сервис работает на любом устройстве. Главное условие –наличие wi fi! 



понедельник, 11 августа 2014 г.



В модели  обучения «1:1»  апробировала  методику применении  современных  он-лайн средства оценивания, такие как работа с сервисом Класс Dojo(http://www.classdojo.com).

 


    Уже второй год с успехом применяю данный сервис на  уроках.
    ClassDojo это инструмент, который помогает учителям улучшить поведение в своих классах, быстро и легко оценить работу каждого ученика во время урока, а также мгновенно сообщить родителям по средствам электронной почты, насколько успешен или нет был их ребенок на уроке. Ребята с удовольствием принимают участие в оценивании друг друга, выставляя баллы за тот или иной вид деятельности на уроке. Сейчас данный сервис доступен и на русском языке, как результат сотрудничества с авторами данного ресурса из США и активное участие в  переводе приложения на русский язык, за что была получена  благодарность от американских коллег.

    Наш вклад в дело мира!


 Важной  компонентой воспитательной работы в школе  является  деятельность по формированию гражданских качеств, устойчивого принятия пропаганды мира как важнейшей общечеловеческой ценности.
       Мы включились  в работу международного движения «Peace one day" Являюсь посланником мира организации этой организации.
     Международный день мира ООН, день всемирного прекращения огня и отказа от насилия, ежегодно отмечается 21 сентября. Британскому актеру и режиссеру Джереми Гилли удалось убедить мировое сообщество в необходимости хотя бы раз в году сохранять перемирие в течение одного дня. Ребята лицея и студия «Добрый город» организовали мероприятия по празднованию Дня мира в стенах школы.
     По нашей инициативе  был создан видеоклип на известную песню Джона Леннона" Imagine all the people living life in peace"( Представьте, что однажды все люди будут жить в мире друг с другом), которую исполнили ребята из английской группы" the Kids republic"
     Создан видеопроект "Волна дружбы» , который был размещен на официальном сайте "Friend our world". (http://www2.friendourworld.org/bauman-lyceum-friend-world/)

 Участие детей в сетевых международных  учебных проектах.

В процессе работы над сетевым проектом учащиеся могут обмениваться опытом, мнениями, данными, информацией, методами решения проблемы, результатами собственных и совместных разработок.
Тесное сотрудничество с американской школой Avenue г.Нью- Йорк США , а также образовательная площадка Maple Leaf learning , Япония, позволяют создать  международные проекты разной тематики. В проектах принимают участие ребята из США, Китая, Германии, Мексики и России, Японии и Тайвани.
Целью проектов является познакомить ребят с традициями и культурой разных стран. Средства организации такой совместной деятельности включают:
-электронную почту,
-списки рассылок,
-электронные доски объявлений,
-дискуссионные группы,
-средства поиска информации в Интернете,
-средства общения в реальном и отложенном времени,
-социальные сетевые сервисы,
-приложения Ipad.




     Как показывает опыт, среди значимых и интересных форм работы  учащиеся отмечают  разработку электронных проектов,   проведение он-лайн исследований. На такой вид деятельности ученики  выходят как при подготовке к урокам, так и во внеурочных курсах.
     Ребята работают в сотрудничестве по поиску информации в сети Интернет, отбору и переработке материала, созданию компьютерных презентаций. С каждым годом количество  и качество проектов растет, так как учащиеся успешно осваивают не только компьютерные технологии выполнения проекта, но и умеют находить, анализировать, адаптировать информацию на английском языке.  Большинство проектов являются Международными.
     Приняли участие:
- в международном проекте по созданию «Книги мира»
     Данный проект проводится Нью-Йоркской школой Avenue и фирмой Apple для  развитие познавательного интереса школьников к культуре и традициям детей разных стран, а также распространению образовательных технологий Ipad.
      В работе было охвачено около 100 ребят из Америки, Мекиски, Китая и России.По результатам проекта была создана электронная книга, в которой представлены работы ребят о своем городе и школе. Данная книга может быть использована как ЦОР на уроках географии и английского языка.



Книга в Appstore, где она находится в свободном доступе
Ссылка:
https://itunes.apple.com/us/book/a-global-ibook/id710713861?mt=11

      В проекте  « Строения всего мира» « Shelters around the world»  также приняли участие школы и лицеи  почти из 10 стран мира. Проект знакомит с интересными национальными строениями разных народов и культур, что ведет к познавательному интересу ребят к истории и культуры разных стран.Результатом проекта также стало иллюстрированное пособие, которое может быть использовано в образовательных целях.



Книга в Appstore, где она находится в свободном доступе
Ссылка: https://itunes.apple.com/us/book/global-book-shelters-around/id842283890?mt=11

      Международный проект “Food around the world( «Еда всего мира») проводится по совместной инициативе американской школы Avenue г.Нью-Йорк и нашего лицея. Ребятами нашего лицея была предложена тема. Цель проекта познакомить  с национальными традициями и праздниками народов мира и развить познавательный интерес, а также …Данный проект находится  в стадии разработки. Но уже сейчас в нем приняли участие ребята из США( штатов Техаса, Индиана, Массачусетс), Германии, России и Филиппин.
Помните, что все книги созданы в приложении Book Creator, поэтому их надо просматривать в этом приложении, тем более, что это приложение есть теперь не только для системы IOS , но и для системы  Андроид.








Видеоролик для диска по изучению английскому языку совместно с
Maple Leaf learning , Япония,
http://www.youtube.com/watch?v=KCZAtgacc7I