В настоящее время Обучение– это не работa зрителя,либо паccивного нaблюдателя. Цель обучения – это развивать потребноcть учащихся думать, cтимулировать обдумывание и aнaлиз того, как они учатся, развивать ответственность самих учащихся за собственное обрaзовaние.
Вспомним как учились мы раньше? Сидели в классах , слушали учителя, вспоминая подготовленные зaдaния и выдавая готовые ответы. Сейчас учащиеся должны говорить о том, что они изучaют и чему научилиcь, пиcaть об этом, связывать это c прошлым опытом и применять изученное в повседневной жизни.
Еще в середине 50-х годов ХХ века американский ученый Бенджамин Блум сделал интересное открытие в результaте интервью c известными музыкaнтaми, мaтемaтикaми, пловцaми. Оно заключалось в весьма активной помощи и поддержке cемьи. Он утверждает, что никто из них не добилcя бы выдaющихcя результатов cамоcтоятельно. Блум писал: “Вопрос о том, кто из них гений, можно долго обсуждать, но выражение “гений себя проявит независимо от обстоятельств” не нашел подтверждения в данном конкретном исследовании”.
Блум обcледовaл выдающихся людей и на оcнове данных, полученных в результате этой работы, он описал модель воспитательных и образовательных приемов, которые помогли полному развитию их талантов.
Модель Блума ориентирована на сферу познавательных функций и названа была “Таксономия уровней познания Бенджамина Блума”.
В 1956 г. группа американских ученых Блум, Энгельхарт, Фурст и Картволь предложили несколько вариантов использования “Таксономии целей обучения” в работе учителя. Ученые утверждают, что при cоcтaвлении учебного плана учителям cледует наметить широкий диaпозон возможных целей или результaтов в познавательной cфере.
Короче говоря, таксономия является эффективным инструментом для анализа влияния обучения на развитие у детей способностей к запоминанию, осмыслению и решению задач.
Блум и его коллеги выделили 6 основных разделов: знание, понимание, применении, анализ, синтез и оценки. Эти разделы отражают иерархический порядок различных целей обучения. Из которых знание и понимание относятся к самому низкому уровню мышления и развитию, а вот синтез и оценка -это высокий уровень мышления, соответственно анализ и применение относят к среднему .
Мы сегодня живем уже не в том мире, чем тот, применительно к которому Блум создавал свою Таксономию в 1956 году.
Приступив к планированию уроков по развитию разных типов интеллекта, легко попасть в ловушку, когда все ваши уроки будут сводиться только к двум уровням – знание и понимание. Напомню , это уровни низкого мышления Но постоянно помня о таксономии Блума, можно спланировать урок, задействовав все уровни познания Вы получите инструмент, который поможет вам отслеживать, насколько эффективно вы побуждаете к деятельности все типы интеллекта учеников на каждом уроке.
Нижние два -это зоны Уровни низкого мышления:
Выше зоны высокого мышления
Глаголы-опоры таксономии Блума помогут правильно спланировать урок.
1.Знание.
На данном этапе ученик:
Знает, (запоминает и воспроизводит ) термины и основные понятия, конкретные факты, методы и процедуры, правила и принципы
К целям этого уровня относятся специфические знания (даты, факты, числа, термины, названия и т.п.) процедурные знания критерии, направления, категории, классы и т.п.)абстрактные знания, (принципы, аксиомы, теоремы, обоощения, (принципы),
2.Понимание
Ученик способен преобразовывать (транслировать) материал из одной формы выражения в другую (например словесную в числовую или образную), интерпретировать полученные сведения, строить предположения о дальнейшем ходе явлений.
Понимает факты, правила, принципы. Интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы. Преобразует материал в другие на основе имеющихся данных.
3.Применение
Эта категория обозначает способность использовать изученный материал в конкретных практических в заданных условиях и новых ситуациях.
Ученик применяет знания в новых ситуациях. Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях. Демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
4.Анализ
Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Ученик выделяет скрытые (неявные) ; предположения. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Проводит разграничения между фактами и следствиями.
5.Синтез.
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее той или иной степенью новизны. Варианты: синтез идеи (поиск решения проблемы); синтез процедуры (разработка плана последовательности операции по решению задачи);
6. Оценка
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. Суждения ученика должны основываться на четких критериях: внутренних, структурных, логических или внешних (соответствие намеченной цели). Критерии определяются самим учеником или предлагаются ему извне, например, учителем. Ученик оценивает логику построения материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных). Оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; оценивает значение того или продукта деятельности, исходя из внешних критериев
Все это необходимо учитывать, приступая к планированию урока, а затем необходимо четко проводить анализ урока.
Анализируя всякий урок, попробуйте рассмотреть его с точки зрения теории множественности интеллекта и задать себе несколько вопросов:
1. Какие типы интеллекта задействованы на данном уроке?
2. Кого из учеников он наиболее заинтересовал?
3. Кому из учеников было неинтересно?
4. Были ли во время урока проблемы с дисциплиной? Были ли эти проблемы как-то связаны с типами интеллекта, способностями (разговоры, рисование, возня и т.п.)?
5. Что можно было сделать по-другому, чтобы заинтересовать большее число учеников?
6. Есть ли другой способ изучить данную тему, используя другие типы интеллекта?
7. Чем я больше всего доволен в этом уроке?
Все это будет способствовать интеллектуальному развитию детей.
Кстати мало кто отмечает, что Б. Блум является и автором нескольких оригинальных приёмов педагогической техники.
Один из них «Кубик Блума».
На гранях кубика написаны начала вопросов:
«Почему»,
«Объясни»,
«Назови»,
«Предложи»,
«Придумай»,
«Поделись»
Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. (Лично я использую интерактивный кубик на smart доске).
Б. Блум считал, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем.
К примеру, вопрос, начинающийся со слова “Назови…” может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.
Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.
Отвечая на вопрос “Объясни…” ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
И, конечно же, задания “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…” направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным.
Вполне очевидно, что банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить учебный материал.
Резюмируя все вышесказанное мы с вами можем создать благоприятные для учебы условия. Можно достичь значительно большего равенства учащихся с точки зрения способностей к обучению, показателей обучаемости и мотивации к последующему обучению. Наше современное общества больше не может довольствоваться отбором так называемых способных учеников, а должны найти способ для их развития
Адаптируя таксономию блума для нашего время мы видим педагогическое колесо с видами деятельности. Используемые при этом инструменты применяются на различных уровнях педагогических целей таксономии Блума.
При помощи технологии мобильного обучения, делающей информационный ресурс доступным в любом месте и любое время, возможна реализация всех уровней таксономии Б. Блума. Тому подтверждение инфографика.
В презентации использованы материалы Терещева А. И. Доктора пед. наук
Пример разработки урока русского языка можно посмотреть здесь:
http://www.prodlenka.org/metodichka/viewlink/10728.html
В статье использованы материалы статьи Аствацатурова Георгия Осиповича
кандидата исторических наук, доцента и руководителя Научно-исследовательского центра внедрения информационных технологий.
