вторник, 7 октября 2014 г.

И снова о Таксономии Блума

   В настоящее время Обучение– это не работa зрителя,либо  паccивного нaблюдателя. Цель обучения – это  развивать потребноcть учащихся думать, cтимулировать обдумывание и aнaлиз того, как они учатся,  развивать ответственность самих учащихся за собственное обрaзовaние.
  Вспомним как учились мы раньше? Сидели в классах , слушали учителя, вспоминая подготовленные зaдaния и выдавая готовые ответы. Сейчас учащиеся должны говорить о том, что они изучaют и чему научилиcь, пиcaть об этом, связывать это c прошлым опытом и применять изученное в повседневной жизни.
  
  Еще в середине 50-х годов ХХ века американский ученый Бенджамин Блум сделал интересное открытие в результaте интервью c известными музыкaнтaми, мaтемaтикaми, пловцaми. Оно заключалось в весьма активной помощи и поддержке cемьи. Он утверждает, что никто из них не добилcя бы выдaющихcя результатов cамоcтоятельно. Блум писал: “Вопрос о том, кто из них гений, можно долго обсуждать, но выражение “гений себя проявит независимо от обстоятельств” не нашел подтверждения в данном конкретном исследовании”.
   Блум обcледовaл выдающихся людей и на оcнове данных, полученных в результате этой работы, он описал модель воспитательных и образовательных приемов, которые помогли полному развитию их талантов.
   Модель Блума ориентирована на сферу познавательных функций и названа была “Таксономия уровней познания Бенджамина Блума”.
В 1956 г. группа американских ученых Блум, Энгельхарт, Фурст и Картволь предложили несколько вариантов использования “Таксономии целей обучения” в работе учителя. Ученые утверждают, что при cоcтaвлении  учебного плана учителям cледует наметить широкий диaпозон возможных целей или результaтов в познавательной cфере.
Короче говоря, таксономия является эффективным инструментом для анализа влияния обучения на развитие у детей способностей к запоминанию, осмыслению и решению задач.
Блум и его коллеги выделили 6 основных разделов: знание, понимание, применении, анализ, синтез и оценки. Эти разделы отражают иерархический порядок различных целей обучения. Из которых знание и понимание относятся к самому низкому уровню мышления и развитию, а вот синтез и оценка -это высокий уровень мышления, соответственно анализ и применение относят к среднему .
Мы сегодня живем уже не в том мире, чем тот, применительно к которому Блум создавал свою Таксономию в 1956 году.
Приступив к планированию уроков по развитию разных типов интеллекта, легко попасть в ловушку, когда все ваши уроки будут сводиться только к двум уровням – знание и понимание. Напомню , это уровни низкого мышления  Но постоянно помня о таксономии Блума, можно спланировать урок, задействовав все уровни познания Вы получите инструмент, который поможет вам отслеживать, насколько эффективно вы побуждаете к деятельности все типы интеллекта учеников на каждом уроке. 
Нижние два -это зоны Уровни низкого мышления:
Выше зоны высокого мышления 
Глаголы-опоры таксономии Блума помогут правильно спланировать урок.
1.Знание.
  На данном этапе ученик:  
Знает, (запоминает и воспроизводит ) термины и основные понятия, конкретные факты, методы и процедуры, правила и принципы      
К целям      этого      уровня      относятся специфические знания (даты, факты, числа, термины, названия и т.п.)  процедурные знания критерии, направления, категории, классы и т.п.)абстрактные    знания, (принципы, аксиомы, теоремы, обоощения,    (принципы),     
2.Понимание
Ученик       способен       преобразовывать (транслировать) материал из одной формы выражения         в другую (например словесную в числовую или образную), интерпретировать   полученные   сведения, строить предположения о дальнейшем ходе явлений.
Понимает    факты,    правила, принципы. Интерпретирует      словесный материал, схемы,    графики, диаграммы. Преобразует материал в другие на основе имеющихся данных.
3.Применение
Эта категория обозначает способность использовать изученный материал в конкретных практических в заданных условиях и новых ситуациях.
Ученик применяет  знания в новых ситуациях. Применяет законы, теории в конкретных практических  ситуациях. Демонстрирует правильное  применение метода или процедуры.
 4.Анализ 
Эта категория обозначает умение разбить  материал на составляющие части так, чтобы ясно   выступала   его   структура.   Сюда  относятся    вычленение    частей    целого, выявление   взаимосвязей   между   ними,  осознание принципов организации целого.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      Ученик выделяет скрытые (неявные) ; предположения. Видит    ошибки    и упущения в логике рассуждений. Проводит  разграничения между фактами и следствиями.
                                                                                                                                                                         5.Синтез.  
   Эта     категория     обозначает     умение комбинировать    элементы    так,    чтобы  получить целое, обладающее той или иной   степенью новизны. Варианты: синтез идеи (поиск решения проблемы); синтез    процедуры    (разработка    плана  последовательности операции по решению задачи); 
                                                                                                                                                                                     6. Оценка 
Эта категория обозначает умение оценивать значение   того   или   иного   материала. Суждения ученика должны основываться   на четких        критериях:   внутренних,   структурных,  логических или  внешних  (соответствие намеченной цели). Критерии определяются     самим     учеником     или предлагаются     ему    извне,     например, учителем. Ученик оценивает  логику построения материала   (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных). Оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость   того   или   иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; оценивает значение того или продукта деятельности, исходя из внешних критериев
Все это необходимо учитывать, приступая к планированию урока, а затем необходимо четко проводить анализ урока. 
Анализируя всякий урок, попробуйте рассмотреть его с точки зрения теории множественности интеллекта и задать себе несколько вопросов:


1. Какие типы интеллекта задействованы на данном уроке?


2. Кого из учеников он наиболее заинтересовал?


3. Кому из учеников было неинтересно?


4. Были ли во время урока проблемы с дисциплиной? Были ли эти проблемы как-то связаны с типами интеллекта, способностями (разговоры, рисование, возня и т.п.)?


5. Что можно было сделать по-другому, чтобы заинтересовать большее число учеников?


6. Есть ли другой способ изучить данную тему, используя другие типы интеллекта?


7. Чем я больше всего доволен в этом уроке?
Все это будет способствовать интеллектуальному развитию детей.
Кстати мало кто отмечает, что Б. Блум является и автором нескольких оригинальных приёмов педагогической техники. 
Один из них «Кубик Блума».
На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Почему»,
«Объясни»,
«Назови»,
«Предложи»,
«Придумай»,
«Поделись»
Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. (Лично я использую интерактивный кубик на smart доске).

Б. Блум считал, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем.
К примеру, вопрос, начинающийся со слова “Назови…” может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.
Отвечая на вопрос “Объясни…” ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
И, конечно же, задания “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…” направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.
Вполне очевидно, что банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить учебный материал.

 Резюмируя все вышесказанное мы с вами можем создать благоприятные для учебы условия. Можно достичь значительно большего равенства учащихся с точки зрения способностей к обучению, показателей обучаемости и мотивации к последующему обучению. Наше современное  общества больше не может довольствоваться отбором так называемых способных учеников, а должны найти способ для их развития
Адаптируя таксономию блума для нашего время мы видим педагогическое колесо с  видами деятельности. Используемые при этом инструменты применяются на различных уровнях  педагогических  целей таксономии Блума. 
При помощи технологии мобильного обучения, делающей информационный ресурс доступным в любом месте и любое время, возможна реализация всех уровней таксономии Б. Блума. Тому подтверждение инфографика.

В презентации использованы материалы Терещева А. И. Доктора пед. наук
Пример разработки урока русского языка можно посмотреть здесь:
http://www.prodlenka.org/metodichka/viewlink/10728.html
В статье использованы материалы статьи Аствацатурова Георгия Осиповича
кандидата исторических наук, доцента и руководителя  Научно-исследовательского центра внедрения информационных технологий.






среда, 1 октября 2014 г.

Интересная и практичная находка в AppStore, расписание. Всегда под рукой и напоминает о предстоящем событии! Красочно, есть возможность распечатать ! 
Ссылка для скачивания: Class Timetable, Ice Media Creative
https://appsto.re/ru/7vTvz.i






Так выглядит мое расписание!

среда, 24 сентября 2014 г.

Quizlet-незаменимый помощник в изучении иностранных слов!

Quiz let-онлайн сервис и приложение, которое позволяет выучить слова при помощи различных интерактивных заданий. Отработка лексики производится и в устной , и письменной формах. Тренажер поможет ребятам не только выучить слова устно,  но и подготовить их к диктанту. Приложение работает рчень просто:достаточно ввести слово с переводом в виде карточек, а приложение само сгенерирует упражнения разного типа. Работает на любом устройстве, подключенном к wi-fi! Просто, доступно, удобно!

 
Вот мой пример: http://quizlet.com/48766577


Kahoot-и снова о нем !

Снова и снова не устану повторять, что лучшего онлайн сервиса для проведения тестирования нет! Игра, эмоции , простота -все это заслуживает использования этого сервиса на уроках. Замечательно работает и обратная связь, можно получить поименный список ответов...
Регистрируемся на www.getkahoot.com, создаем тест, викторину или опрос...загружаем
Дети набирают www.kahoot.it, присоединяются к игре по пин коду- вводят свои имена( кстати , замечательно, что теперь учитель может удалить из игры ребят, которые вошли под никнеймами)-все! Проще простого! Важно , что сервис работает на любом устройстве. Главное условие –наличие wi fi! 



понедельник, 11 августа 2014 г.



В модели  обучения «1:1»  апробировала  методику применении  современных  он-лайн средства оценивания, такие как работа с сервисом Класс Dojo(http://www.classdojo.com).

 


    Уже второй год с успехом применяю данный сервис на  уроках.
    ClassDojo это инструмент, который помогает учителям улучшить поведение в своих классах, быстро и легко оценить работу каждого ученика во время урока, а также мгновенно сообщить родителям по средствам электронной почты, насколько успешен или нет был их ребенок на уроке. Ребята с удовольствием принимают участие в оценивании друг друга, выставляя баллы за тот или иной вид деятельности на уроке. Сейчас данный сервис доступен и на русском языке, как результат сотрудничества с авторами данного ресурса из США и активное участие в  переводе приложения на русский язык, за что была получена  благодарность от американских коллег.

    Наш вклад в дело мира!


 Важной  компонентой воспитательной работы в школе  является  деятельность по формированию гражданских качеств, устойчивого принятия пропаганды мира как важнейшей общечеловеческой ценности.
       Мы включились  в работу международного движения «Peace one day" Являюсь посланником мира организации этой организации.
     Международный день мира ООН, день всемирного прекращения огня и отказа от насилия, ежегодно отмечается 21 сентября. Британскому актеру и режиссеру Джереми Гилли удалось убедить мировое сообщество в необходимости хотя бы раз в году сохранять перемирие в течение одного дня. Ребята лицея и студия «Добрый город» организовали мероприятия по празднованию Дня мира в стенах школы.
     По нашей инициативе  был создан видеоклип на известную песню Джона Леннона" Imagine all the people living life in peace"( Представьте, что однажды все люди будут жить в мире друг с другом), которую исполнили ребята из английской группы" the Kids republic"
     Создан видеопроект "Волна дружбы» , который был размещен на официальном сайте "Friend our world". (http://www2.friendourworld.org/bauman-lyceum-friend-world/)

 Участие детей в сетевых международных  учебных проектах.

В процессе работы над сетевым проектом учащиеся могут обмениваться опытом, мнениями, данными, информацией, методами решения проблемы, результатами собственных и совместных разработок.
Тесное сотрудничество с американской школой Avenue г.Нью- Йорк США , а также образовательная площадка Maple Leaf learning , Япония, позволяют создать  международные проекты разной тематики. В проектах принимают участие ребята из США, Китая, Германии, Мексики и России, Японии и Тайвани.
Целью проектов является познакомить ребят с традициями и культурой разных стран. Средства организации такой совместной деятельности включают:
-электронную почту,
-списки рассылок,
-электронные доски объявлений,
-дискуссионные группы,
-средства поиска информации в Интернете,
-средства общения в реальном и отложенном времени,
-социальные сетевые сервисы,
-приложения Ipad.




     Как показывает опыт, среди значимых и интересных форм работы  учащиеся отмечают  разработку электронных проектов,   проведение он-лайн исследований. На такой вид деятельности ученики  выходят как при подготовке к урокам, так и во внеурочных курсах.
     Ребята работают в сотрудничестве по поиску информации в сети Интернет, отбору и переработке материала, созданию компьютерных презентаций. С каждым годом количество  и качество проектов растет, так как учащиеся успешно осваивают не только компьютерные технологии выполнения проекта, но и умеют находить, анализировать, адаптировать информацию на английском языке.  Большинство проектов являются Международными.
     Приняли участие:
- в международном проекте по созданию «Книги мира»
     Данный проект проводится Нью-Йоркской школой Avenue и фирмой Apple для  развитие познавательного интереса школьников к культуре и традициям детей разных стран, а также распространению образовательных технологий Ipad.
      В работе было охвачено около 100 ребят из Америки, Мекиски, Китая и России.По результатам проекта была создана электронная книга, в которой представлены работы ребят о своем городе и школе. Данная книга может быть использована как ЦОР на уроках географии и английского языка.



Книга в Appstore, где она находится в свободном доступе
Ссылка:
https://itunes.apple.com/us/book/a-global-ibook/id710713861?mt=11

      В проекте  « Строения всего мира» « Shelters around the world»  также приняли участие школы и лицеи  почти из 10 стран мира. Проект знакомит с интересными национальными строениями разных народов и культур, что ведет к познавательному интересу ребят к истории и культуры разных стран.Результатом проекта также стало иллюстрированное пособие, которое может быть использовано в образовательных целях.



Книга в Appstore, где она находится в свободном доступе
Ссылка: https://itunes.apple.com/us/book/global-book-shelters-around/id842283890?mt=11

      Международный проект “Food around the world( «Еда всего мира») проводится по совместной инициативе американской школы Avenue г.Нью-Йорк и нашего лицея. Ребятами нашего лицея была предложена тема. Цель проекта познакомить  с национальными традициями и праздниками народов мира и развить познавательный интерес, а также …Данный проект находится  в стадии разработки. Но уже сейчас в нем приняли участие ребята из США( штатов Техаса, Индиана, Массачусетс), Германии, России и Филиппин.
Помните, что все книги созданы в приложении Book Creator, поэтому их надо просматривать в этом приложении, тем более, что это приложение есть теперь не только для системы IOS , но и для системы  Андроид.








Видеоролик для диска по изучению английскому языку совместно с
Maple Leaf learning , Япония,
http://www.youtube.com/watch?v=KCZAtgacc7I


воскресенье, 6 апреля 2014 г.

Анимация как средство повышения мотивации к изучению предмета

  Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса. Увлекательность учебного процесса, новизна предмета не оставляют детей равнодушными. Однако уже в третьем классе наблюдается снижение позитивного интереса к изучению иностранного языка. Данные мониторинга показывают, что для третьеклассников наиболее важными причинами, понижающими интерес являются сложность урока, трудности сохранения вербальных средств в памяти, трудности чтения, трудности выполнения домашних заданий. Третьеклассники осознают и глубоко переживают тот факт, что у них не всё получается, когда они воспринимают иноязычную речь на слух. Всё это отрицательно воздействует на их интерес к предмету. Очевиден вопрос: что не так? Фактор интереса к учению имеет большое значение для успешной реализации главной цели: формирование коммуникативной компетенции учащихся. Поэтому одним из основополагающих факторов в изучении английского языка, впрочем и любого другого предмета, является мотивация. Как повысить интерес к предмету? Используя iPad  у нас появилась огромная возможность использовать разнообразные приложения, при помощи которых можно создавать анимированные ролики. Существует огромное множество приложений , которые позволяют ребятам создавать анимации буквально за пару минут. Я на своих уроках использую много приложений, с некоторыми из них я хочу познакомить и вас.
Первое приложение Telegami. Можно создать свой собственный образ главного героя,создавать самим задний фон, главный герой может говорить как голосом ребенка, так и воспроизводить заранее напечатанный текст. 

Следующее приложение -это puppet pals2. Удобно, просто , не требует специальных навыков использования, возможность управления несколькими героями сразу, смена декораций и в платной версии использование своих фото . 


Отработку орфографии я обычно провожу в приложении KidsDoodle, в нем ребята пишут и рисуют на заданную тему. Приложение позволяет сразу преобразовать работы ребят в анимированный видеоролик. Просто и увлекательно, минуя скучные диктанты в тетрадях. 




Все это , безусловно,  повышает интерес, а  мотивация к изучению английского языка – это, действительно тот фактор, который влияет на темп обучения, прогресс и успеваемость, снимает страх , то есть так называемый " языковой барьер" , тем самым положительно влияет на развитие коммуникативности  , а если конкретнее, то это то, ради чего мы учим язык. 

воскресенье, 23 марта 2014 г.

Видеоотчет о первых итогах

Предлагаю вниманию небольшой видеоролик о первых итогах внедрения iPad на уроках. Здесь представлены мнения ребят, педагогов и родителей!

А вот уже и более серьезный итог нашего проекта "Школа 3-0"! Посмотрите наш видеоотчет!

 Смотреть видео!

 

четверг, 20 марта 2014 г.

Это интересно...

Посмотрите.






 На первый взгляд ничего удивительного, дети играют с планшетами, но посмотрев на дату создания иллюстрации, то  у многих из вас эта картинка вызовет изумление. Эта иллюстрация была сделана еще в 1968 году, когда о персональном  компьютере практически никто ничего не слышал, а электронно-вычислительные машины занимали несколько десятков метров. Фантастика, да и только! Автор этот иллюстрации в то время 28- летний ученый Алан Кей , который работал в лаборатории ксерокс, в ноябре 1968 года написал статью:"Персональный компьютер для детей всех возрастов". Именно эту статью и проиллюстрировал Кей. Из рисунка видно как дети, Кей назвал их Джимми и Бет,  сидят на лужайке перед школой и держат в руках устройство, которое мы сегодня называем планшет, но сам Кей использовал специально придуманный им термин "дайнабук". Дети играют со своими дайнабуками, используют их для создания собственных игр, для общения, с их помощью подключаются к информационным ресурсами , сами управляют своим обучением. Все это наталкивает мысль о том, что еще в том далеком 1968 году Кей описал модель, которая теперь имеет название модель обучения 1:1. 

 Так что фантастика стала реальностью ! :)

 



В этом году в нашей школе запущен пилотный проект" Школа 3.0" , в основе которого лежит модель электронного обучения "1  ученик: 1 ipad". Стремление к созданию современных образовательных средств в духе концепции электронного образования «1 ученик : 1 компьютер» наблюдается во всем мире. Среда электронного образования — это образовательное пространство, в котором происходит формирование у детей качеств и умений 21 века, таких как медиаграмотность, критическое мышление, способность к решению творческих задач, умение мыслить глобально, готовность работать в команде и гражданское сознание – всего, что так необходимо современному человеку. Ни для кого ни секрет, что уже в 1 класс к нам приходят не просто дети , а аборигены цифрового мира, которые активно пользуются мобильными телефонами, компьютером, умеют вести информационный поиск, пользоваться социальными сетями и неудивительно, что таким детям становится немного скучно и неинтересно в школе , поэтому на наш взгляд разработка и внедрение образовательных решений в рамках модели 1:1 является наиболее актуальной моделью образовательного процесса и здесь айпед просто незаменим.

Это небольшое устройство просто создано для обучения. Когда я впервые в руки взяла айпед, то была немного разочарована, я не могла себе представить как я буду использовать это устройство на своих уроках. Но чем больше я знакомилась с этим  гаджетом,  тем больше я влюблялась в него. Он оживил мои уроки, и повысил их эффективность. Раньше на проверку тетрадей уходило немало времени,а теперь выполнив задание , ученики сразу получают ответ. При помощи разных приложений это я делаю незамедлительно. Замечательно, что такое небольшое устройство позволяет творить просто фантастические вещи: создать видеопроекты, найти информацию в интернете, выполнить тест или викторину можно буквально в мгновение ока. Устройство до того просто в обращении, что даже первоклассники с легкостью работают на нем.
В своем блоге я попытаюсь поделиться своим опытом использования планшетов на уроке. Надеюсь, кому -то это покажется интересным! Итак, я начинаю... 


Первое, с чем мы столкнулись, когда взяли ipad в руки-это конечно же элементарные навыки пользования этим планшетом. Но эта проблема решается  за день-два интенсивного использования и применения метода так называемого"тыка", а также просмотром инструкций по использованию ipad, которые теперь есть и на русском языке ( можно посмотреть здесь:)

Самое сложное начинается потом, когда перед тобой инструмент, который открывает массу возможностей использования его на различных этапах урока. На начальном этапе нет необходимости использовать большую массу приложений, важно ограничиться небольшим минимумом. Ниже , созданная мною инфографика , иллюстрирует те приложения и онлайн сервисы , которые способны удовлетворить все методические задумки учителя на начальном этапе внедрения ipad в процесс обучения.

Дальше я рассмотрю каждое из этих приложений и онлайн сервисов отдельно.